Convivencia
FAHYDA ofrece a todas las familias andaluzas, un fin de semana en el que poder compartir experiencias disfrutando de una convivencia en plena naturaleza en un lugar precioso de nuestra Comunidad Autónoma.
En esta ocasión, debemos de agradecer la labor organizativa de nuestras compañeras de la asociación TDAH AXARQUÍA, quienes nos presentan un proyecto elaborado con mucha ilusión y cariño, con una propuesta llena de actividades y momentos especiales, en un lugar muy acogedor, en el que nuestros peques podrán disfrutar de mucho espacio para divertirse en sus amplias zonas verdes.
Estas XII Convivencias se celebrarán en el Centro CEULAJ, situado en Mollina (Málaga), los días 16, 17 y 18 de marzo de 2018.
Las actividades de los menores serán atendidas por Voluntarios de FAHYDA, los cuales, cumpliendo con la reciente Ley 26/2015, de 28 de julio, cuentan con sus correspondientes Certificados que les habilita a realizar dicha actividad con menores.
Por favor, leed con mucha atención el programa detallado que os adjuntamos en el siguiente enlace:
Variando el cómo de la evaluación en un aula inclusiva
La evaluación siempre se nos ha aparecido como la parte más compleja de nuestra actividad docente. No en vano, aunque la normativa nos habla de evaluación formativa, criterial, continua..., lo cierto es que la restringimos demasiado al modelo sumativo o final.
Sin duda, arrastrados por una necesidad impuesta por nuestro sistema educativo como es la de calificar, no entendemos otras formas de evaluar que no sean las de la hetero-evaluación, ya que ese modelo calificativo requiere de un evaluado y de un evaluador. Este modelo jerárquico propone un conocedor y transmisor de una serie de contenidos que el alumno deberá dominar para pasar la evaluación, sin tener en cuenta si el propio alumno está participando en este modelo evaluativo para su propio beneficio.
La riqueza de la evaluación como instrumento de autoconocimiento, de superación personal, de ajuste de los procesos y de la valoración del producto final conseguido con el aprendizaje, se desvanece por no recurrir a estos modelos auto-evaluativos o co-evaluativos.
La cosa se complica aún más cuando son los alumnos con mayores dificultades los evaluados...
La necesaria adaptación de los procesos de evaluación para los ACNEAE
Cuando delimitamos un modelo de evaluación en el aula y planificamos el uso de determinados procedimientos para valorar los aprendizajes hemos de tener en cuenta si los instrumentos que vamos a usar son adecuados para todos los alumnos, si son válidos para valorar los logros conseguidos en sus aprendizajes.
La propuesta de una única técnica o instrumento de evaluación para una actividad concreta nos relega a dejar excluidos a aquellos alumnos para los que ese instrumento no es válido.
Es por ello que debemos plantearnos una serie de preguntas que deberían orientarnos sobre la elección adecuada de estas técnicas o instrumentos
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La universidad de padres es un GPS ante la angustia del TDAH y los deberes
El hombre al que el Ministerio le pidió ideas para reformar la educación crea un proyecto innovador para educar a los padres con hijos hasta los 16.
La Universidad de Padres puesta en marcha por José Antonio Marina, filósofo, escritor y pedagogo español, es una revolucionaria experiencia que pretende convertirse en un GPS contra la ansiedad del TDAH (transtorno por déficit de atención e hiperactividad) y de los deberes, que ahogan en muchos casos a los progenitores. La familia es esencial en el éxito escolar, en el que también influye la procedencia social. Esta propuesta, online, "porque los padres no tienen tiempo para asistir a clases", no acepta subvenciones y sus precios son populares (110 euros al año) "con el objetivo de llegar al mayor número de hogares posibles". El objetivo de los padres no es hacer los deberes, sino educar a sus hijos. Esta universidad ayuda a hacerlo en las etapas más complicadas, la infancia y la adolescencia. La escuela de padres forma a estos para estar preparados ante la educación de sus hijos desde 0 a 16 años, la etapa donde se fomenta la semilla del futuro, consta de 16 tutores, uno para cada etapa de edad, donde "los problemas son diferentes".
¿Cuáles son los problemas más recurrentes que quitan el sueño a los padres? Ahora el TDAH parece una epidemia.
La alimentación, problemas de motricidad, la falta de sueño, la incapacidad de poner límites a los hijos, son grandes preocupaciones. El reto de los padres hoy es cómo ser tiernos, cómo comunicarse con los hijos y fijarles límites. También el TDAH, que tiene que ver con la inteligencia ejecutiva de los niños, la atención, que debe educarse muy pronto porque es una parte imprescindible del proceso educativo. Hasta los 5 años el niño está aprendiendo a obedecer. Es una etapa vital. A partir de ese momento empieza, según todas las investigaciones (la escuela de padres dedica gran parte de su tiempo a investigar) a darse órdenes a sí mismos, empiezan a ser más impulsivos, más complicados, y si en esos cinco años no les hemos enseñado a obedecer todo se vuelve más difícil.
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El Hospital de Mataró logra destacados avances en el diagnóstico del TDAH
Un artículo de la revista Journal of Attention Disorders valida la nueva técnica no invasiva como marcador biológico que aporta objetividad al diagnóstico clínico
El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) no dispone, hasta ahora, de una prueba objetiva y específica para su diagnóstico. Un equipo del Hospital de Mataró (Maresme), en colaboración con la Universidad de Barcelona y el ICREA, acaba de validar la eficacia diagnóstica de un programa informático en forma de videojuego que reduce el tiempo de diagnóstico y aumenta la objetividad.
El TDAH. es un trastorno del desarrollo del sistema nervioso, común en la infancia y la adolescencia. Se manifiesta por problemas de atención, hiperactividad y/o impulsividad, y puede afectar el rendimiento escolar, la conducta y las relaciones. El TDAH tiene un origen neurobiológico pero su proceso diagnóstico es eminentemente clínico, es decir, se basa en la exploración de los síntomas mediante entrevistas con el paciente, datos relativos a su historia médica y familiar e información que reciben desde la escuela. El proceso es, por tanto, complejo y laborioso, y requiere la implicación de profesionales especializados, el niño, los padres y profesores, además de pruebas y test psicológicos que finalmente permiten formular el diagnóstico.
Como resultado, el grado de certeza del diagnóstico puede ser insuficiente, especialmente en los casos leves o cuando aparecen otros trastornos a la vez. Este hecho puede favorecer un infradiagnóstico del trastorno o de forma opuesta un sobrediagnóstico, como se ha reportado ya en los medios de comunicación.
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TEA y TDAH
Los sistemas actuales de clasificación de los diagnósticos consideran el trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y el trastorno del espectro autista (TEA) como diagnósticos separados, entidades distintas. Sin embargo, los dos muestran concordancias: alteraciones en las funciones ejecutivas, problemas de atención, hiperactividad, impulsividad, los niños afectados de uno y otro trastorno pueden invadir el espacio personal de otros, no leer las señales sociales y sufrir rabietas. De hecho, entre el 40 y el 60% de los niños con autismo son también diagnosticados de TDAH. También se han encontrado algunos aspectos biológicos comunes, tales como duplicaciones del cromosoma 15 tanto en personas con autismo como con TDAH pero, por otro lado, tampoco son trastornos coincidentes, existen diferencias específicas de cada trastorno y hay personas que tiene TEA pero no TDAH y viceversa.
Los criterios actuales de diagnóstico (DSM-5) distinguen tres tipos de TDAH. El primero incluye niños que tienen dificultades para sostener o mantener la atención. El segundo incluye a niños que son hiperactivos e impulsivos, pero no tienen problemas para mantener la atención. El tercer grupo son los niños que tienen tanto problemas de atención como de hiperactividad e impulsividad.
A la hora de estudiar sus perfiles cognitivos, las personas con TDAH suelen mostrar un incremento de la impulsividad algo que se manifiesta tanto en alteraciones en la inhibición de las respuestas como en lo que se conocen como respuestas prematuras. Sin embargo, también se ven alteraciones en las personas con TEA. Del mismo modo, aunque la alteración de la flexibilidad cognitiva es característica del TEA también la presentan bastantes personas con TDAH. Además, las dos condiciones muestran un incremento en la variabilidad en el tiempo de respuesta frente a lo que sucede en personas neurotípicas. El subgrupo que presenta comorbilidad de TEA y TDAH presenta también un perfil farmacológico característico. Los estudios muestran eficacia del metilfenidato, atomoxetina y guanfacina a la hora de tratar síntomas del TDAH-TEA, pero los resultados son menores que cuando se usan en los que solo tienen TDAH y son peor tolerados en las personas con solo TEA.
La Asociación ACODAH, nace de la iniciativa de un grupo de madres y padres con niños/as que padecen TDA con o sin Hiperactividad en la provincia de Córdoba. Somos una organización sin ánimo de lucro, que se encuentra inscrita en el Registro de Asociaciones de Córdoba con el nº 5802 de la sección 1ª. 
El TDAH o Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad es un trastorno neurobiológico de carácter crónico, sintomáticamente evolutivo y de probable transmisión genética que afecta entre un 5 y un 10% de la población infantil, llegando incluso a la edad adulta en el 60% de los casos.
Las dificultades de atención, pueden manifestarse en situaciones sociales, académicas o laborales. Deben presentarse en una intensidad desadaptativa, durante un mínimo de 6 meses y en discordancia con el nivel de desarrollo del niño.
Puede que escuche que los términos “TDA” y “TDAH” se usan indistintamente. Pero, técnicamente el TDA es el término no oficial de uno de los tres subtipos de TDAH.
